Электронные игры

Дидактические игры по развитию исследовательских способностей с применением ТРИЗ технологии.

1."Поезд времени"

Цель: формировать умение определять временную зависимость объекта и его функции. развивать речь, память, внимание, мышление.

Правила игры: На экране 4-5 вариантов изображения одного объекта в разные временные периоды. Это может быть бабочка, птица, дерево, т.е. любая живая система. Изображения появляются на экране, детям необходимо правильно распределить по вагончикам. Например, птица. 1 вагончик-яйцо,2 вагончик-расколотое яйцо,3 вагончик-цыплёнок, 4 вагончик-курица,5 вагончик-петух

2.Игра «Живое - неживое»

Цель: расширять представления о взаимосвязях живой и неживой природы, необходимости бережного ее использования; формировать представления о значении живой и неживой природы в жизни и хозяйственной деятельности человека;

Описание игры – игра будет интересна педагогам и воспитателям, работающим с детьми дошкольного возраста. Лексическая игра рассчитана для детей старшего дошкольного возраста. Дети учатся задавать вопросы по картинке и отвечать на них.

Вариант игры

На экране карточки с картинками. Картинки должны отвечать на такие вопросы, как: Живой? Неживой? Кто? Что?

Возьмите такое количество карточек, которое ребенок с легкостью просмотрит за один раз.

Как играем с карточками? Рассмотрите карточку, озвучьте что на ней изображено, задайте вопрос: «Кто это?», «Что это?», «Она живая?», «Он живой», ответьте сами на него.

Например:

Кто это? Кошка. КТО — КОШКА. Она ЖИВАЯ! Что кошка делает? Она бежит, смотрит, ищет (и другое);

Кто это? Утка. КТО —ПТИЦА! Она ЖИВАЯ! Что птица делает? Она летает, машет крыльями;

Что это? Это дерево. ЧТО-камень! Он не живой!

Рассматривая карточки, выделяйте слова «кто» и «что», «живой» и «неживой». Делайте паузы, чтобы дать ребенку несколько секунд на размышления.

Живое-изображение цветка(картинки: дерево, лиса, пчела, зубр, синица, божья коровка)

Неживое –  изображение радуги (картинки: камень, дождь, снег, вода, лед, солнце)

3.Игра «Четвертый лишний»

 Цель: формировать умения детей классифицировать объекты природы и обосновывать свои действия. Актуализировать представления о видовом разнообразии растений и животных,развивать речь, память, внимание, мышление, воображение, 

Материал: На экране картинки с изображением объектов природы, внизу экранапустой квадратик.

   1 карточка: ромашка, василек, береза, колокольчик

   2 карточка: яблоня, вишня, тополь, декабрист

   3 карточка: брусника, голубика, клюква, помидор

   4 карточка, ласточка, скворец, грач, воробей

   5 карточка: зубр, медведь, жук-олень, бабочка

  6 карточка: «Огурец, репа и морковка – овощи, они растут на огороде. А заяц - не овощ, поэтому его надо убрать».

  Правила игры: детям предлагается рассмотреть картинки и назвать лишнюю, объяснить почему инажать на ту картинку, которая является «лишней».

4.Игра «Раньше-позже»

Цель: развивать умение узнавать и называть 4-6 видов деревьев и кустарников, овощей, зерновых культур, лесных ягод и др., развивать интерес к скрытым свойствам и качествам объектов природы, развивать логическое мышление.

Задание№1. К рассмотрению предлагаются четыре картинки с изображением четырех стадий роста луковицы. Нужно показать картинку, где луковицы посажены позже других.

Задание№2. к рассмотрению предлагаются четыре картинки, на которых показаны разные стадии роста моркови. Нужно показать картинку, где морковь посажена раньше.

Задание №3. К рассмотрению предлагаются четыре картинки с четырьмя стадиями роста картофеля. Нужно показать картинку, где картофель посажен позже.

5.Игра «Бывает - не бывает»

Цель: развивать умения замечать объекты неживой природы и их свойства в природе и в обыденной жизни, сравнивать характерные проявления неживой природы в разные сезоны.

Ход: На экране время года, например, осень, внизу  явления природы, например, иней, дождь, снег, листья. Ребенок должен сказать, бывает или не бывает.

6.Игра «Образование аналогий»

Цель: развивать умение группировать животных и растения по определённому признаку, месту обитания, природно-климатическим зонам,развивать мышление

Ход: Суть данной игры заключается в том, чтобы ребёнок к определённой карте подбирал недостающую пару, которая подходит по смыслу

Например, образец - «подснежник-место произрастания –лес.».

Дети подбирают карточки: белый медведь – ледники, овощи – огород, и т. д.

Голубика-лес

Фрукты-растут в саду-сад

Пальма-кокос

Дерево-фрукт

Куст-ягода

Когда карточки разложены, подвести итог каждой аналогии, объясняя взаимосвязь предметов.

7.Игра «Букет» 

  Цель:развивать умение группировать растения по месту произрастания (лесные, луговые, растения водоёма, садовые, полевые, огородные, растения цветника.)

 Ход: На экране наборы изображение растений- лесных, полевых, садовых и др. Участники игры получают задание собрать букет, но цветы строго определенного места обитания. Например, только лесные.

8.Игра «Кто летает, прыгает, плавает?»

 Цель: формировать представления о признаках животных как живых существ: животные двигаются (ходят, прыгают, плавают, летают); формировать умение группировать животных по разным признакам: по классам (птицы, рыбы, насекомые), способу передвижения (прыгающие, плавающие, летающие).

Ход: Приготовлены три  картинки условно обозначающих классификацию: «летают» - небо, «прыгают» - земля, «плавают» - вода. Картинки с изображением животных. Задача воспитанников распределить животных по признакам.

Летают: пчела, бабочка, грач, ворона, галка

Прыгают: белка, кузнечик, заяц, лягушка

Плавают: бобёр, щука, выдра, дельфин, карп

9. «Найди что не так»

Цель: развитее концентрации и распределение внимания, развитие мышления, связной речи.

Ход: Сейчас на экране будут показаны картинки, необходимо внимательно рассмотреть каждую   и найти на ней что не так.

10. «Кто внимательный»

Цель: развитее концентрации и распределение внимания; развитие зрительной памяти; активизация познавательной активности дошкольников.

Ход: на экране картинка с изображением, необходимо внимательно рассмотреть  и найти на ней «ошибки».

11. «Отгадай секрет»

Цель: учить детей строить гипотезы. обогащать словарный запас детей, развивать речь, память, внимание, мышление.

Ход игры: На экране предлагается ряд картинок: объект + необычный признак (например, мохнатая книга). Необходимо соединить, у какого объекта мог быть взят этот признак – мохнатость. Ответы детей – у медведя, собаки и т.д.

12. «Светофор»

Цель: Учить детей выделять систему, подсистему и надсистему объекта, развивать логическое мышление, внимание, речь.

Правила игры: У "Волшебного светофора" красный цвет означает подсистему объекта, желтый - систему, зеленый - надсистему. Таким образом, рассматривается любой объект. Рассматриваемый предмет может висеть (лежать) перед ребенком, а может после показа убираться.

Ход: Воспитатель вывешивает предметную картинку машины (в старшем дошкольном возрасте - схему машины). В: Если я подниму кружочек красного цвета - вы мне скажите, из чего состоит машина. Если я подниму круг зеленого цвета - вы мне скажите, частью чего является машина. А если я подниму круг желтого цвета, то вы мне скажите: для чего он; нарисуете в воздухе этот предмет, изобразите этот предмет (в старшей и подготовительной группе - методом эмпатии).

13. «Что сначала, что потом»

Цель: учить детей связно выражать свои мысли, составлять сложные предложения, определять причину и следствие в предложенной ситуации. Учить составлять рассказ, расширять словарный запас ребенка, развивать логическое мышление, связную речь; научиться систематизировать полученные знания.

Ход: Все карточки представляют собой процесс возникновения. Игра знакомит с привычными каждому ребенку явлениями: прорастание семени, рост растения, появление цыпленка и т.д. Это помогает ребёнку быстрее понять правила игры и составить логические цепочки.

 14. «Природное и рукотворное»

 Цель: систематизировать представление учащихся об окружающем мире; развивать умения сравнивать объекты природы и предметы рукотворного мира и называть отличительные черты каждого из них, выделять главные признаки, формировать выводы; развивать познавательную активность и творческие способности учащихся; развивать наблюдательность.

Ход: из предложенных вариантов картинок, необходимо распределить предметы рукотворного и природного мира.

15. «Положи на место»

Цель:

Ход: на экране сюжетная картина на которой различные предметы лежат не на своих местах, задача воспитанников найти их и разложить по местам.

16. «Объединялки»

Цель:   формирование навыка классификации объектов окружающего мира;

формировать умение размышлять, объединять. учить детей находить общее между различными явлениями или предметами; развивать память, обогащать словарный запас детей.

Ход: воспитанникам необходимо объединить предложенные картинки по какому-либо признаку (по форме, по цвету, по структуре и т.д.).

17. «Волшебный экран»

Цель: развития системного логического мышления, позволяющее видеть объект одновременно в структурном, функциональном, временном аспектах, а также его антисистему.

Система. Это тот объект, который мы и собираемся изучить или даже преобразовать.

• Подсистема. Это то, что входит в систему — ее составляющие части.

• Надсистема. Это некая система более высокого уровня, частью которой и является изучаемый нами объект.

• Прошлое. Чем/кем объект был раньше? Каким были его свойства, возможности, задачи?

• Настоящее. Что представляет собой объект сегодня. Какой он? Каковы его функции?

18. «Системный лифт»

Цель: развивать умение анализировать и обобщать; формировать диалектическое мышление; развивать воображение, умение инсценировать; познакомить с моделью анализа объекта «системный лифт»;

1. Выстройте этажи системного лифта в правильном порядке. Разрезаем лифт на квадратики и просим ребят восстановить верную последовательность. Для этого задания можно выбрать любые объекты, но лучше начать с простых и понятных: дом, чашка, платье...

Сначала наш взгляд фокусируется на центральном квадрате. Это объект, или система, с которой мы работаем. Для искусственных объектов обязательно формулируем функцию. Например, автомобиль - перемещает людей и грузы, стул - удерживает человека в определенной позе и т.п. 

Если подняться на этаж выше – мы окажемся в надсистеме. Это место, в котором может находится наш объект, что-то, частью чего он может стать. 

Надсистем может быть много. Если мы говорим о дереве – это может быть лес, сад, оранжерея или подоконник в комнате, если дерево ещё маленькое.

Опускаемся на нижний этаж – попадаем в подсистему. И здесь мы уже можем подробнее рассмотреть, из каких частей состоит система. Если это дерево – пристально всматриваемся в каждую часть: ветки, листья, ствол, кора, корни. Если это стул – делим его на спинку, ножки, сиденье. Машину можем разделить на колеса, кузов, руль, фары, сиденья, бампер и т.д...

Вот так могут выглядеть простейшие варианты.

19. «Домино. Метод маленьких человечков»

Цель: формирование у детей диалектических представлений о различных объектах и процессах живой и неживой природы, развитие мышления, воображения и фантазии, любознательности, наблюдательности.

Ход: на одной части домино изображен предмет, на другой маленькие человечки, играется по принципу домино

20 .Кольца Луллия

 Цель: развитие познавательной активности, развитие интеллектуально-творческих способностей детей, развитие речи.

 Ход: «Найти доказательство гипотезы». Под стрелкой объединяют картинки, формирующие доказательство гипотезы.

21. «Фоторобот»

Цель: развивать монологическую речь детей, память, внимание, фантазию.

Ход: дети составляют ….. из частей других объектов.

 22. «Друдлы»

Цель: развивать креативное воображение и образное мышление, гибкость мышления и творческие способностей у детей. Способствовать воспитанию творческой инициативы.

Ход: слово Друдлы в переводе с английского обозначает «каракули». Но это слово собирательное состоящее из слов 'doodle' (каракули, бессмысленные черточки) и 'riddle' (загадка). Друдлы или загадочные рисунки, каракули, задачки-головоломки, в которых нужно домысливать. Их можно использовать как в групповой форме работы, так и в индивидуальной. Самая главная цель: «Учиться видеть необычное в обычном». Например, вариант работы может быть таким:

1. Предложите ребенку нарисовать на листе бумаги что – то. То, что он сам захочет.
2. Вы, отдельно на другом белом листе, черным карандашом рисуете линии, кляксы. Словом все, что приходит вам в голову.
3. Предложите ребенку поменяться рисунками. На рисунке ребенка подрисуйте линии своим черным карандашом. И так чтобы эти линии не соприкасались с общими линиями рисунка ребенка.
4. Теперь снова предложите ребенку поменяться рисунками. Вы берете в руки уже свой раскрашенный рисунок и отдаете рисунок ребенка ему снова.
5. Обратите внимание на свой рисунок видно, что в ваших фигурах и линиях ребенок увидел что-то свое и начал раскрашивать. Если вы спросите название своего рисунка, он без проблем вам его озвучит.
6. Посмотрите внимательно на рисунок ребенка и спросите, как называется его рисунок. И вы увидите, что ваши линии и фигуры, которые вы ему подрисовали удачно «вписались» в его творение. Они просто не могут быть не тронутыми. Позадавайте ребенку вопросы: «Что за линии?», «А что нарисовано?», «Чтобы ты еще нарисовал?».

Ведущий предлагает посмотреть на какую-то непонятную абстрактную картинку. Участники придумывают как можно больше вариантов, на что похоже это изображение.

23. «Сказка «Калька»»

Цель: формировать фонематические представления. Учить символическому моделированию сказок. Воспитывать самостоятельность мышления при выборе символического обозначения.

Суть задания в следующем: берется популярная сказка, и ее основная сюжетная линия сводится к «голой» абстрактной схеме. Затем эту схему необходимо интерпретировать по-новому, а абстрактные символы «одеть в одежды» новых образов.

С детьми составляется схема сказки и по этой схеме сочиняется новая сказка, с различными степенями узнаваемости или полностью измененная.

 Используя буквенное обозначение, цветовое или геометрическое обозначение. По составленной схеме сочиняется своя совершенно новая сказка, герои которой могут быть самые разнообразные.

Знакомые герои в новых обстоятельствах. Этот метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у детей, создает условия, при которых главные герои остаются, но попадают в новые обстоятельства, которые могут быть фантастическими и невероятными.

24. «Что будет, если…»

Цель: упражнять детей в установлении причинно – следственных связей и зависимостей своих действий и поступков, и действий и поступков сверстников. Развивать речь, мышление, развивать умение предвидеть последствия негативных действий. 

Ход: ребёнку необходимо  ответить на задаваемые вопросы, они могут быть самыми необычными, или простыми, бытовыми из жизни. Вот некоторые из них: «Что будет, если не выключить утюг?», «Что будет, если не выключить?», «Что будет, если не закрыть дверь?», «Что будет, если убежать на прогулке из детского сада?»

Воспитателю необходимо задавать ребёнку наводящие вопросы, чтобы ему было легче.

Каждую ситуацию обговаривайте подробно, приводите примеры Теперь задавайте положительные вопросы: «Что будет, если посадить дерево?», «Что будет, если помочь бабушке»

Важно помнить! Пусть ребёнок каждый раз старается подробно аргументировать свой ответ, при этом подсказывайте ему новые слова и обороты, таким образом, будет обогащаться его речь. на отрицательных ситуациях заострите внимание, что значит, вот таким образом нельзя никогда поступать.

25. «Фоторобот»

Цель: развивать монологическую речь детей, память, внимание, фантазию.

Ход: дети составляют фоторобот из частей других объектов.

26. «Морфологическая таблица»

Цель: развивать умение систематизировать материал по нескольким параметрам, развивать аналитическое мышление конструктивные умения, способности к моделированию и воображение.

Чем больше критериев выбрано, тем более подробно будет описан новый образ. В их число можно внести привычки героя, хобби, особенности общения, особенности частей тела, цвет волос, глаз и т.д. Характеристик по каждому из критериев также может быть сколь угодно много.

Произвольно выберем из каждого столбца по одной характеристике и соединим воедино. Могут получиться очень интересные образы. Сколько простора для детского воображения!

Аналогично можно работать и с рукотворными предметами: придумать новый фасон платья, марку автомобиля, спроектировать дворец, разработать новую модель часов и т.д.

Используя морфологическую таблицу, можно, комбинируя героев, места событий и сюжеты знакомых сказок, сочинять новые волшебные истории. При этом необходимо сразу определить, кто будет злым, а кто - добрым героем, с каким злом будут бороться герои, какие волшебные силы будут помогать, какие - мешать и т.д.

27. «Меняем порядок»

Цель: развивать у детей внимание, анализ расположения, порядка следования. Учить составлять сложноподчинённые предложения .

Ход: Карточки на которых изображен какой-либо сюжет для развития логического мышления и речи. Перед ребенком ставится задача — восстановить последовательность событий и описать ситуацию, запечатленную на рисунках.

28. «Что было, чем стало»

Цель: развивать монологическую речь детей, память, внимание, фантазию, умение устанавливать причинно-следственные связи.

Упражнения на нахождение путей развития ситуации

Ход: Можно предложить детям называть предметы, изготовленные из названного материала:

 - Что изготовлено из дерева? (бумага, мебель, спички).

 - Было зёрнышком, а стало…(деревом)

 - Чего было много, а стало мало? (Звёзды, потому что днём их не видно; снег, потому что растаял и.т.д.

 - Было зелёным, а стало жёлтым. Что это?

 Вариант задания: называем предмет, а дети рассказывают, из чего он сделан.