Развитие исследовательских способностей у воспитанников старшего дошкольного возраста посредством методов ТРИЗ-технологии.
Практика показала, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить задачу, которую ставят перед учреждением дошкольного образования. В наше время люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить - очень нужны. Дошкольный возраст уникален, поскольку как сформируется ребёнок, такова будет его жизнь в дальнейшем. Именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка. Исследовательская деятельность - это особый вид интеллектуально-творческой деятельности. Ум ребенка не ограничен «глубоким образом жизни» и традиционными представлениями о том, как всё должно быть. Исследовательская активность - естественное состояние каждого ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное. Это позволяет им изобретать, быть непосредственными и непредсказуемыми, замечать то, на что мы взрослые давно не обращаем внимания. Этому способствует ТРИЗ-теория решения изобретательских задач, а точнее методы и приёмы, используемые в дошкольном воспитании, которые и позволяют активнее развивать познавательно исследовательскую деятельность детей дошкольного возраста. ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность.
Целью ТРИЗ является не просто развитие фантазии детей. ТРИЗ учит дошкольников творчески находить позитивные решения возникших проблем.
Технология насчитывает более 70 методов и приёмов.
Для себя я выделила методы и приёмы, на мой взгляд, самые эффективные, для развития исследовательских способностей у воспитанников старшего дошкольного возраста.
Мозговой штурм – предполагает постановку изобретательской задачи и нахождения способов ее решения с помощью перебора ресурсов, выбора идеального решения.
Рассмотрим (на кубах) сначала алгоритм мозгового штурма и сравним с алгоритмом проведения исследовательской деятельности:
1.Постановка задачи. (смайлик «подумай»)
2. Выдвижение идей.(смайлик с пальцем вверх) Видео с исследовательской работы «Как появляются валенки?»
3. Обсуждение идей. (смайлик глаза вверх )
4. Принятие решения (смайлик «окей»)
Модель исследовательских технологий совпадает с моделью научного исследования и включает в себя следующие этапы:
1.Проблемная ситуация смайлик «подумай»)
2.Выдвижение гипотез.(смайлик с пальцем вверх)
Подбор материала для проверки гипотез
3.Проверка гипотез смайлик глаза вверхх )
4.Формулирование и оформление вывода(смайлик «окей»)
В методе мозгового штурма, как и в исследовательской деятельности, рассматривается проблемный вопрос с разных позиций и выдвигаются свои идеи. Из всех решений выбирается оптимальное, позволяющее решить противоречие с минимальными затратами и потерями.
Данный метод позволяет развивать у детей способность к анализу, стимулирует творческую активность в поиске решения проблемы, дает осознание того, что безвыходных ситуаций в жизни не бывает.
Приём «Да-нет» позволяет решать задачи в исследовательской деятельности с постепенным сужением круга поиска. Это самый универсальный способ в области познавательно-исследовательской деятельности, потому что не требует никаких материалов и особых условий проведения занятий.
Пример: на примере исследовательской работы : «Удивительные свойства лозы или почему плачет ива».
У нас возник вопрос – так возможно и другие деревья имеют это свойство- плакать?
В период весенней обрезки деревьев мы взяли веточки берёзы, рябины, ивы и поставили в воду. Через 2 дня, когда ветки достаточно напитались водой, мы увидели, что утром только на веточках ивы, а вернее на листьях висели, будто слёзы капельки воды.
ММЧ, который я использую в проведении опытов. Задача метода моделирования маленькими человечками заключается в ознакомлении детей с агрегатным состоянием различных веществ и моделировании процессов, происходящих в природном и рукотворном мире между ними (твердое – жидкое –газообразное).Мы не можем детям объяснить состав веществ, строение атомов и прочее, поэтому проще объяснить, что всё, что не видно вооруженным глазом творят маленькие человечки. Детям становится понятно, что в зависимости от состояния вещества Маленькие Человечки ведут себя по-разному (в твёрдых – крепко держатся за руки, в жидких – просто стоят рядом, в газообразных – находятся в постоянном движении).
На первый взгляд, может показаться сложным, но если разобраться, уверяю – это очень увлекательно, интересно, результативно. Как для детей, так и для педагога. Маленькие человечки – молекулы, из которых состоят вещества. Они постоянно движутся. В твердом теле человечков очень много, они держатся за руки и стоят близко друг к другу, в жидкостях человечки стоят свободнее и между ними могут «пройти» другие человечки, а в газах расстояние между человечками самое большое.
Почему человечки?
- Могут думать, производить действия, вести себя по-разному;
- У них разные характеры и привычки, они подчиняются разным командам;
- При моделировании можно поставить себя на их место, почувствовать и понять через действия, ощущения, взаимодействия.
Обозначения целесообразно придумывать и нарисовать вместе с детьми, тогда символы лучше запомнятся и будут им понятны. Но есть определенные правила, которым надо следовать:
С чего начать?
- этап - построение с детьми простейших моделей;
На примере исследовательской работы «Как появляются валенки?»
1.1 Шерсть (модель человечка твёрдого вещества), мыло (модель человечка жидкого вещества), вода (модель человечка жидкого вещества).
2 этап – моделирование взаимодействий двух веществ; Шерсть (модель человечка твёрдого вещества), мыло (модель человечка жидкого вещества), вода испарилась (модель человечка газообразного вещества).
3 этап – моделирование сложных взаимодействий и состояния окружающих предметов, переход их из одного состояния в другое. Валенки (модель твёрдого вещества).
Построение с детьми простейших моделей можно начинать со средней группы.
Ещё один метод, который позволяет видеть объект одновременно в структурном, функциональном, временном аспектах, а также его антисистему – это системный оператор —своеобразный шаблон для правильного мыслительного процесса. В нем заложены такие критерии анализа, как:
• Система. Это тот объект, который мы и собираемся изучить или даже преобразовать. (Валенки)
• Подсистема. Это то, что входит в систему — ее составляющие части. (шерсть, вода, мыло)
• Надсистема. Это некая система более высокого уровня, частью которой и является изучаемый нами объект. (Обувь)
• Прошлое. Чем/кем объект был раньше? Каким были его свойства, возможности, задачи? (Овца)
• Настоящее. Что представляет собой объект сегодня. Какой он? Каковы его функции? (Валенки-обувь)
• Будущее. Что произойдет с объектом через некоторое время? Через какое именно? Почему?
Путей развития творческого потенциала личности существует много, но собственно исследовательская деятельность, бесспорно, один из самых эффективных. Можно сделать вывод что, исследовательская деятельность с применением элементов ТРИЗ является эффективным средством развития активного творческого мышления у детей, способствует повышению активности, расширяет кругозор и словарный запас. Всё это предоставляет детям дошкольного возраста возможность успешной самореализации в исследовательской деятельности.
ТРИЗ помогает детям увидеть неожиданное рядом.
Государственное учреждение
образования «Дошкольный центр
развития ребенка г.Житковичи»
воспитатель дошкольного
образования Виноградова Е.П.
«ВЕСЁЛАЯ ТРИЗЁЛКА»
1. «Что сначала? Что потом?»
Цель: Формировать умение определять последовательность действий. Устанавливать причинно-следственные, логические связи. Развивать зрительное восприятие, монологическую и диалогическую речь. Развивать словесно-логическое мышление.
Вариант 1. Количество игроков: 1-4
Перед игроками выкладываются карточки с изображениями вверх. Игроки по очереди находят карточки с изображениями одного сюжета и раскладывают их в нужном порядке. Каждый игрок рассказывает сюжет рассказа по картинкам в нужной последовательности.
Вариант 2 «Найди ошибку» (усложнение). Количество игроков: 1-4
Ведущий смешивает все карточки, игроки должны вернуть их в свою цепочку. Каждый игрок придумывает свою историю.
2. «Хорошо-плохо»
Цель: Формирование у детей представления о хорошем и плохом поступке, поведении, умения правильно оценивать себя и других.
Задачи:
Учить детей отличать хорошее поведение от плохого;
Содействовать накоплению у детей опыта доброжелательных взаимоотношений с окружающими людьми и природой;
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
Воспитывать внимательное отношение и любовь к людям и окружающему миру;
Развивать умение сотрудничества.
Правила игры:
В игру можно играть как коллективно, так и в парах или даже одному ребенку. Детям нужно рассмотреть картинки; подумать, какие из них иллюстрируют хорошие поступки, а какие – плохие; распределить картинки на две группы хорошо» и «плохо», прикрепляя их на лучики смайликов.
3. «Поезд»
Цель: развитие логического мышления, фантазии, умения связно формулировать свои мысли.
Паровозик Цель: учить выстраивать логические цепочки, развивать внимание память, мышление. Правила игры: Ведущий готовит 5-6 вариантов изображения одного объекта в разные временные периоды: дерево или птица, или цветок, человек и так далее (объекты живой системы). Карточки с изображением одного объекта раздаются играющим. Ход игры: Ведущий - педагог, а позже ребенок-паровозик, а остальные дети - вагончики. Выстраивается "поезд времени". В: Какое сейчас время года? Д: Зима. В: Что происходит зимой? Д: Снег идет, мороз. В: Это хорошо? Д: На санках можно кататься. В: На санках кататься плохо почему? Д: Упасть можно и удариться. В: Я ставлю первый вагончик поезда времени. На картинке снег идет, на коньках катаются. Какое время года будет следующим? и т.д.
4. «Волшебный глазок»
Цель: формировать умение у воспитанников понимать, что изображено на картине; осмысливать взаимоотношения персонажей, отвечая на вопросы воспитателя; способствовать активизации речи.
Воспитатель предлагает детям рассмотреть картину «Елки в заснеженном лесу». Воспитанники перечисляют, кто (что) на ней изображен (изображено).Педагог кратко описывает картину. Затем спрашивает: «Почему лежит снег? (хоровой и несколько индивидуальных ответов.) Расскажите стихотворения о зиме: несколько индивидуальных ответов.) и так далее.
5. Круги Луллия «Чтение слогов»
Цель: Формировать умение называть гласные и согласные звуки, читать слоги.
-согласные звуки (2 круг)
-гласные звуки 1 (круг)
Воспитанники раскручивают круги, называют звуки и произносят слоги в зависимости от сложившейся пары.
«ВЕСЁЛАЯ ТРИЗЁЛКА»
1. «Что сначала? Что потом?»
Цель: Формировать умение определять последовательность действий. Устанавливать причинно-следственные, логические связи. Развивать зрительное восприятие, монологическую и диалогическую речь. Развивать словесно-логическое мышление.
Вариант 1. Количество игроков: 1-4
Перед игроками выкладываются карточки с изображениями вверх. Игроки по очереди находят карточки с изображениями одного сюжета и раскладывают их в нужном порядке. Каждый игрок рассказывает сюжет рассказа по картинкам в нужной последовательности.
Вариант 2 «Найди ошибку» (усложнение). Количество игроков: 1-4
Ведущий смешивает все карточки, игроки должны вернуть их в свою цепочку. Каждый игрок придумывает свою историю
