Государственное учреждение образования
«Дошкольный центр развития ребёнка г. Житковичи»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА СЛОВА
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Литвяк Лиана Омаровна,
воспитатель дошкольного образования
Информационный блок
Одна из задач дошкольного образования является развитие у детей первоначальных лингвистических представлений: широкая ориентировка в языковой действительности, элементарное понимание строения и некоторых закономерностей родного языка; воспитание интереса к языку и речи как явлениям действительности. Грамматически правильная и фонетически чёткая речь создаёт основу для овладения грамотой. Теория и практика полностью доказывает тот факт, что именно от развития фонематических процессов зависит становление речи в целом [1, с. 5].
Узнавание звуков родного языка зависит от сформированности у воспитанника способности слышать, узнавать и различать звуки речи. Для этого необходимы соответствующие представления, навыки, но ребёнок не сможет самостоятельно поставить перед собой задачу умение выделять звуки в словах, из которых оно состоит. В повседневном общении ребенка это не так остро необходимо, но в дальнейшем, при переходе на следующую ступень обучения в общеобразовательной школе, эти знания помогут ребенку быстро адаптироваться к школьной жизни. И только при обучении элементам грамоты на занятиях в старшей группе у воспитанников будут вырабатываться умения: чисто и правильно произносить все звуки родного языка; подбирать слова с заданным звуком, близкие по звучанию слова; различать, сравнивать, анализировать: простые трехзвуковые слова, определяя место звука в слове; гласные и согласные звуки. Рассматривая вопрос определения звуков в слове, как составную часть развития речи, я пришла к убеждению: чтобы помочь детям усвоить программный материал, занятия по подготовке к обучению грамоте должны заинтересовать и увлечь каждого ребёнка. Помочь в этом способна игровая деятельность. Поскольку игра – ведущий и наиболее доступный для детей вид деятельности, который перерабатывает впечатления и представления, полученные из окружающего мира, то она может являться и мощным стимулом для проявления самостоятельности и в речевом развитии [2, с. 6].
Таким образом, определилась тема опыта моей педагогической деятельности: «Формирование звукового анализа слова у детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности».
Актуальность опыта
Беседуя с моими выпускниками и родителями, я узнала о затруднениях, которые испытывают первоклассники. Дети допускают ошибки в слого-звуковом анализе слов, различении на слух и при произнесении гласных и согласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков.
Проблема актуальна и потому, что растёт число детей с отклонениями в речевом развитии. Многие родители не обращают особого внимания на незначительные нарушения речи, однако, уже с первых дней посещения школы эти ребята испытывают затруднения в обучении чтению и письму. Впоследствии – низкая успеваемость, нежелание учиться.
Вопрос обучения грамоте детей вызывает у меня и многих педагогов ряд противоречий. Ориентировка в звуковой стороне слова имеет более широкое значение, чем просто подготовка к обучению грамоте. Д. Б. Эльконин считал, что от того, как ребенку будут открыты звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит все последующее усвоение языка — грамматики и связанной с ней орфографии. Необходимо ли знакомить ребёнка дошкольного возраста с лингвистическими представлениям (чтение, письмо) или подготовка к обучению грамоте должна носить характер общего развития? Т.Г. Егоров считал, что специальная подготовка детей облегчит обучение в школе, даст перспективу к успешной учебной деятельности. Тем не менее, методически неверный процесс овладения элементам грамоты повлечёт за собой неправильное усвоение навыков чтения и письма, с вытекающими из этого последствиями. На мой взгляд, этого можно избежать, если будет определена эффективная система работы с воспитанниками [9,с.83].
Мне предстояло найти решение вопроса: «Формирование навыков звукового анализа слова у детей старшего дошкольного возраста». Но как организовать образовательный процесс, чтобы дети меньше испытывали затруднения, а на занятиях они ощущали радость познания? Необходимо было расширить свои педагогические возможности для усовершенствования подходов в образовательном процессе, направленного на овладение звукового анализа слова посредством игровой деятельности.
Решение данного вопроса обусловило цель моей работы: формирование навыков звукового анализа слова у детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
- изучить научно – методическую литературу и опыт коллег по проблеме развития у детей звукового анализа слова;
- разработать комплекс игровых упражнений способствующих формированию навыков звукового анализа слова у детей старшего дошкольного возраста;
- внедрить в практику разработанный игровой комплекс;
- определить эффективность использования игровой деятельности для формирования навыков звукового анализа слова у детей.
Опыт по данному направлению разрабатывался и использовался в педагогической практике в течение трёх лет: с 2015 по 2018 гг.
Описание технологии опыта
Ведущая идея опыта состоит в определении оптимальной системы работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию навыков звукового анализа слова, в основе которого лежит игровая деятельность. Акцент сделала на игровые приёмы, дидактические игры, так как считаю их положительным эмоциональным фактором для повышения результативного обучения детей грамоте.
Исходя из своего опыта, я обратила внимание, что ребёнок трёх лет ещё не произносит правильно звуки родного языка, но он понимает, что звучат они правильно. Это происходит благодаря наличию фонематического слуха, который позволяет различать и узнавать фонемы и фонематического восприятия.
Фонематическое восприятие – это способность воспринимать и различать звуки речи: сколько слогов в слове, звуков, какой согласный звук стоит в конце слова, какой гласный звук находится в середине слова. Если фонематический слух сформирован правильно, воспитанникам легче будет ответить на эти вопросы [3, с. 13].
Неправильно сформированное фонематическое восприятие отрицательно влияет на звукопроизношение детей и вызывает трудности в формировании навыков звукового анализа: определение порядка слогов и звуков в слове; установление различительной роли звука; выделение основных, качественных характеристик звука.
В современной педагогической, психологической и методической литературе используются также и другие термины, например, «речевой слух» или «фонематический слух». Максаков А.И. подчёркивал, что «значительность развития фонематического слуха сегодня не подвергается сомнению, поскольку и для овладения грамотной речью, и для успешного обучения в школе, овладения навыками чтения и письма дети должны научиться делить слова на составляющие их звуки, определять порядок звуков в слове» [4, с.11].
Психолог и учёный Л.Е. Журова, излагала в своих работах, что формирующим у детей является умение ориентироваться во внутренних закономерностях языка. Звуковой анализ, как подчеркивает Д.Б. Эльконин, есть не что иное, как овладение определенной учебной операцией, умственным действием «по установлению последовательности звуков в слове». Формирование этого действия происходит постепенно и требует от ребёнка активности и сознательности [9, с. 12].
Так же в своей работе опираюсь на методические издания Н. С. Старжинской. Эти пособия обеспечивают реализацию задач учебной программы дошкольного образования, в них представлены приемлемые игровые приёмы и дидактические игры, занимательный материал.
Поиск эффективных путей взаимодействия с ребенком привел меня к технологии В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры». Разработанный мной цикл игр соотнесла с развивающей предметно-пространственной средой, предложенной в данной технологии.
Применяя накопленный опыт известных педагогов, для меня определились основные принципы:
- индивидуальный и дифференцированный подход: подборка игр и упражнений, их интенсивность, количественный и качественный состав меняется с учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей;
- последовательность (от простого к сложному): должны быть логически выстроены и так же использованы какие-либо виды упражнений, чтобы не вызвать потерю интереса ребёнка или уверенности справиться с заданием;
- систематичность проведения игр и упражнений: не следует ожидать немедленных результатов, так как только через многократные повторения развивается навык.
Определив научные основы и методики овладения звукового анализа слова, выработана стратегия деятельности, которая является наиболее оптимальной и эффективной.
Содержание занятий я стараюсь продумывать таким образом, чтобы у моих воспитанников не был утерян познавательный интерес и произвольное внимание, каждому ребёнку предоставляю возможность участия в ходе выполнения каких-либо заданий, используя индивидуальный и дифференцированный подходы.
В связи с этим, определились следующие наиболее эффективные этапы формирования навыков звукового анализа слова:
- формирование звукового анализа с опорой на вспомогательные средства (картинки, схемы, фишки);
- формирование звукового анализа в речевом плане, сначала с использованием картинки, затем без неё;
- формирование звукового анализа в умственном плане, не называя слова.
Изначально на занятиях по обучению грамоте я провожу работу по развитию способностей детей различать, сравнивать, анализировать гласные и согласные звуки и определять звуковой состав слова. Внимание ребят обращаю на бытовые звуки, на определение источника звука, его направления, продолжительности, громкости. Стараюсь доступно объяснить, что слова состоят из звуков, которые по-разному звучат и произносятся в определённой последовательности. С этой целью использую игры на соотнесение звуков речи со звуками окружающего мира. Например, «Озвучь картинку»: - а - плачет девочка, - о - когда болит зуб, - р - работает мотор. Игровое упражнение «Немые звуки» тренирует внимание детей: я показываю только артикуляцию звука, дети называли его. (Приложение 1)
После того, когда в игровом действии ребята научились протягивать звуки, перед ними ставлю новые задачи, которые помогают быстро подготовить моих воспитанников работать со словом. Необходимо помочь им осмыслить, что слова состоят из звуков, что звуки звучат похоже и по-разному. Прохлопывая, прошагивая дети сами устанавливают, что слова бывают короткими и длинными, а это значит – в словах находится или мало звуков или много. Например, игра «Кораблик» по определению количества слогов и звуков в словах. (Приложение 5)
Далее нужно научиться называть звук, с которого начинается слово, например, «рак» и протянуть его. Определить есть ли звук -м- в слове «мак». Назвать слова, начинающиеся на звук «м»?
Опыт моей деятельности показал, что для формирования звуковой связи подходят элементарные игры на слуховое восприятие: «Тишина», «Узнай по звуку», «Что звучит вокруг нас?», занимательные стихотворения, стихотворные тексты, которые помогают соотнести звук с предметами окружающего мира.
Обыгрывать интонационное выделение согласного звука в слове мне помогает пропевание звуков-песенок воды, мотора, дудочки и т. д. Сначала предлагаю ребятам вместе проговаривать слово, выделяя звук, затем они делают это самостоятельно.
На этапе обучения детей обследованию звукового состава слова и послогового произнесения слова хорошим помощником выступают словесные игры. В игре «Потерялись друзья» ребёнок должен позвать животное или игрушку, выделяя гласный звук: «М-и-и-и-шка», «Кро-о-о-о-ш». Особый интерес вызвала игра «Звукоежка», в ней дети к неполному слову добавляли звук: …каф, …тул. Позже добавляю целые предложения: «Самолёт построим …ами, понесёмся над лесами, а потом вернёмся к …аме». С неподдельным интересом дети играют в игру «Угадай предмет со звуком -н-», которая формирует умение определять звуки в середине слова и подбирать названия предметов. После этого этапа воспитанники самостоятельно и последовательно выделяют каждый звук в слове и называют его. (Приложение 1)
Сравнение звуков по их произношению в форме занимательной игры помогает ребятам уловить различительную функцию звуков. Здесь же проходит ознакомление установления места ударения в слове, то есть с ударным гласным.
Игры на развитие фонематического слуха ввожу и на занятии по образовательной области «Развіццё маўлення і культура маўленчых зносін». Так на занятии «Незвычайны лес» я использовала игру «Гукі леса». Дети должны были подобрать нужный звук, характеризующий предмет или явление природы и произнести его. Вопросы волшебной полянки помогли проверить ориентировку детей в определении звука в слове, его характеристике, умение заменять твёрдый согласный звук на мягкий. (Приложение 1)
Увлекает детей игра с кубиком «Брось и ответь». Бросая по очереди кубик, дети обращают внимание на его верхнюю сторону, которая обозначает цветовой символ звука, выбирают подходящую картинку. Выигрывает тот, у кого оказалось больше картинок (картинки можно заменить игрушками, предметами).
Как только дети овладели умением интонационно выделять звуки и на основе этого определять их место в слове, я обращаюсь к традиционной звуковой схеме слов. Ведь, чтобы ребёнок мог проанализировать слово, должен быть материализован его звуковой состав. Звуковая структура слова представлена в виде модели. На начальной стадии освоения процесса звукового анализа использую графические рисунки-схемы: «Кораблик», «Самолёт», «Гусеница». Схема «Гусеница» позднее может видоизменяться от трёх секций до пяти. Такие рисунки оказались эффективны в использовании для позиционного анализа звука, так как указывают на начало, середину и конец слова. Применение различных схем повышает эффективность звуковой деятельности, а также выполняет функцию контроля усвоения представлений.
После этого, опять же через игровую ситуацию, я знакомлю детей с гласными, твёрдыми и мягкими согласными звуками. Воспитанники выставляют картинку с первым твёрдым звуком в слове сердитому синему гному Селе, весёлому зелёному гному Зеле – с мягким звуком. (Приложение 5)
Практическая деятельность даёт возможность детям понять, что в слове со звуками можно действовать, что при изменении одного звука меняется всё слово и подсказывает количество звуков в слове. Зрительные символы гласных и согласных звуков, на мой взгляд, остаются универсальным средством успешного освоения грамоты. Исходя из того, что у детей старшего дошкольного возраста наглядно-образное мышление, к цветовому решению я добавила предметные картинки. На синей фишке – изображён орешек, соответственно обозначая, что это твёрдый согласный звук, одуванчик на зелёном фоне напоминает о мягкости согласного звука. Гласный звук подскажет ассоциация с поющим личиком на красной фишке. Над ударным гласным звуком предлагаю поместить картинку молоточка. Считаю, что такие зрительные символы легко ассоциируются, и быстро запоминаются детьми. В итоге отражаются отдельные звуки, их последовательность и определяется ударный звук. (Приложение 2)
Большое значение в процессе подготовки детей к обучению грамоте, в частности проведения звукового анализа, я уделяю дидактическим играм. Это связано с тем, что их основная цель дидактических игр – обучающая. В ходе дидактической игры направляю детей на правильное выполнение предложенного задания, а игровая ситуация, сказочный персонаж, игрушка помогает мне в этом. Каждая из предлагаемых детям игр имеет относительно завершённую структуру и включает основные элементы: игровая задача, игровые действия, правила и результат игры.
Игры «Какой звук?», «Твёрдый или мягкий?» с применением коврографа В.В. Воскобовича, словесные игры «Назови пару», «Назови братца» и т. д. помогают закрепить умение детей различать гласные и согласные звуки, называть твёрдые и мягкие согласные звуки.
Дидактическая игра «Поймай последний звук и продолжи» способствует формированию умения выделять определенные звуки вначале, в конце слова и называть слова с заданным звуком. Усложняя задачу, предлагаю карточки с изображением предметов, которые выкладываются на «полянке грамотеев» (обруч, обшитый материалом).
На последнем этапе провожу звуковой анализ без опоры на наглядность – графической схемы. Спустя некоторое время отказываюсь и от фишек. В итоге совершается полный звуковой анализ в уме, по плану.
Чтобы увеличить взаимосвязь между этапами занятия, использую литературные персонажи. Сказочный герой то приносит задания и просит детей помочь ему, то проверяет правильность выполнения задания. С персонажем выбираем картинки, в названиях которых есть нужный звук, подсказываем звук, который пропущен в слове. Вместе восстанавливаем перепутанные слоги и слова. Это такие герои как: Бульбашик, Карандаш, Волшебный язычок, Гномы фиолетового леса и другие.
Положительное влияние оказывает введение игровой ситуации: во время путешествий дети выполняют разнообразные задания, при этом зачастую сюжетная линия проходит через все этапы совместной деятельности. Например, в конце вступительной беседы по звуку электронного письма приходит видео письмо с рассказом об увлечении какого-либо героя, которое должны отгадать дети. Ребята задают по одному вопросу, я отвечаю «да» или «нет» (игра «Данетка»). Используя план с заданиями, отправитель которых либо известен сразу, либо имя его выясняется в ходе выполнения заданий, переносит детей в какое-нибудь странствие. Всё это вызывает неподдельный интерес у детей, повышает мыслительную деятельность, активизирует детей.
Считаю, что при знакомстве с каждым звуком необходимо давать его полную характеристику, опираясь на тактильный, зрительный, слуховой, двигательный анализаторы. Мои воспитанники знают, что звук можно услышать, артикуляцию увидеть и почувствовать.
Игровую деятельность, как одну из форм познавательной активности, я использую в нерегламентированной деятельности воспитанников. К примеру, в продолжение дидактической игры «Поймай последний звук и продолжи» адаптировалась подобная игра «Звуковая дорожка». Наблюдая за игрой в домино «Сказочные герои» я предложила детям разложить на столе карточки с предметами картинкой вниз. Каждый участник (4 человека) брал себе по 5-6 карточек. Начинал игру тот, у кого картинка подходила под описание предмета, которое я задумала. Выигрывал участник, у которого закончились карточки.
Мои воспитанники очень активные: любят бегать, прыгать да и покричать не прочь. В такие моменты предлагаю игровое упражнение «Кого зовёшь?». Ребёнок громко зовёт друга под любым именем первым звуком или слогом. Первый, кто угадал задуманное имя, продолжает игру: «А...ня, А...лина, Ма…рик).
В любое свободное время с детьми сочиняем сказку или историю. Это творческое задание развивает воображение, творческое мышление, звуковое восприятие детей, закрепляет представление о гласных и согласных звуках. Например: «В одном городе, который начинается со звука -м-, жил кто-то на твёрдый согласный звук... Далее развивается сюжет какой-либо истории.
Использование игровой деятельности помогает мне увлекательно и продуктивно организовать образовательный процесс, деятельность детей, обогатить их новыми сведениями, активизировать мыслительную деятельность, внимание, стимулировать речь.
Опыт моей деятельности показал, что повышение эффективности обучения детей началам грамоты во многом зависит от организации работы по взаимодействию с родителями. Поэтому, я посчитала необходимым составить буклет для родителей «Вспомним вместе», памятка «Где живут звуки», в течение года родителям были предложены следующие формы: консультация «Как развивать ребёнка играя», родительское собрание «Играя обучаем или грамота рядом», провожу индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с детьми (звукопроизношение) и др. (Приложение 4)
Вниманию родителей предлагаю и практический материал – лэпбук «В городе Звуков» с играми, игровыми заданиями, которые родители могут проводить с ребёнком дома. Например: предложить ребёнку вспомнить названия предметов, которые начинаются на звук «а»; названия животных, начинающиеся на звук «з», за каждое слово вручить ребёнку наклейку или фишку; рассмотреть картину, например «Зимние увлечения» и найти все предметы, которые начинаются на звук «с». Создала консультационную группу в вайбере «От игры к правильной речи», где родители в любое время могут получить консультацию и практический совет. (Приложение 5)
В речевом уголке для родителей оформила рубрику «Играем дома!», которая знакомит родителей с играми, игровыми упражнениями и заданиями на закрепление различных речевых навыков.
Среди прочих игр дома рекомендую «игры на кухне», «игры на диване», «игры в ванной»: «Что помоем под краном?», «Спрятанные на кухне слова» (на заданный звук), «В стране Вообразилии» (лёжа на диване с закрытыми глазами представить лес, лужайку, зоомагазин и назвать предметы на заданный звук), «Я тебя угощаю» (ребёнок называет «вкусное» слово и «кладёт» на ладошку родителям, до тех пор, пока всё не будет «съедено»).
В процессе работы я создала команду единомышленников из родителей, которые помогают в обустройстве соответствующей игровой среды в группе. Следует отметить, что планомерная, систематическая работа по формированию звукового анализа у детей посредством игровой деятельности при тесном взаимодействии с родителями дает положительный результат.
Результативность и эффективность опыта
Использование игровой деятельности позволило организовать образовательный процесс увлекательно и без принуждения, обогатить детей новыми сведениями, активизировать их мыслительную деятельность, внимание, стимулировать речь. А также способствовало успешному решению задачи развития воспитанника в деятельности по обучению грамоте: формирование действия звукового анализа слова.
В группе создана соответствующая развивающая предметно-пространственная среда по подготовке к обучению детей грамоте. В результате проведённой работы подобрана картотека дидактических игр и пособий, собран материал для занятий по обучению грамоте. Для систематизации игровой материал условно распределила по четырём направлениям: на развитие умения узнавать звук среди других звуков, слогов и слов; на развитие умения определять ударный гласный звук; на развитие умения определять место звука и порядок звуков в слове; на развитие умения определять качественную характеристику звуков.
Воспитанники старшего дошкольного возраста научились правильно определять положение звука в слове, количество звуков в слове, правильно давать качественную характеристику каждого звука. Воспитанники стали лучше дифференцировать на слух громкость и скорость произносимой скороговорки, правильно использовать интонационные средства выразительности. Все эти действия воспитанники производили осознанно, они доказывают и аргументируют свои ответы, им требуется минимальная помощь взрослого. Дети, которые в начале цикла занятий были пассивны, благодаря использованию разработанных игровых приёмов и наглядных средств обучения, стали проявляли активность, правильно определяли характеристику согласных звуков.
Для изучения уровня сформированности навыков звукового анализа слова у детей старшего дошкольного возраста я использовала метод наблюдения и индивидуальной беседы. Качественный анализ результатов проводился на основании разработанных критериев. (Приложение 3)
В результате можно сделать вывод, что на начало учебного года значительная часть воспитанников испытывала затруднения в определении количества звуков, места и порядка звука в слове. Третья часть от общего количества воспитанников смогла дать качественную характеристику звука. Однако к концу года уровень звукового анализа заметно вырос, отмечалась положительная динамика, что является подтверждением результативности представленного материала.
Педагоги начальной школы отмечают, что целенаправленная подготовка к обучению грамоте, формирование представлений о звуковой культуре слова на основе игровой деятельности повысили у моих воспитанников уровень понимания строения и некоторых закономерностей родного языка, что, в свою очередь, оказало положительное влияние на общее речевое развитие, речевую культуру детей. Таким образом, я могу констатировать, что необходима двусторонняя связь между процессом подготовки к обучению грамоте в дошкольном учреждении и в школе.
Родители воспитанников принимают активное участие в формировании у детей первоначальных лингвистических представлений.
Заключение
Данная работа не представляется как часть содержания образовательного процесса, а как дополнительный набор возможностей повышения фонетического уровня системы языка у детей старшего дошкольного возраста. Предложенный материал активизирует процесс обучения грамоте, способствует успешности, является профилактикой речевых нарушений и формирует навык послогового чтения, а это значит, что предоставленный опыт моей педагогической деятельности имеет перспективу дальнейшего развития. Преимуществом данного опыта работы является то, что предлагаемый материал лёгок и доступен для восприятия ребёнка, поскольку осуществляется через игровую деятельность и ориентирован на данный возраст.
Опыт представлен: на методическом объединении воспитателей региона по теме «Развитие фонематического слуха воспитанников старшего дошкольного возраста на занятиях по обучению грамоте», педагогическом совете учреждения «Формирование у воспитанников фонематического и грамматического уровней систем языка и первоначальных лингвистических представлений», а также на заседаниях творческой группы педагогов «Формирование действий звукового анализа слова у детей старшего возраста». В настоящее время педагоги групп старшего возраста нашего учреждения активно используют мой опыт на занятиях по подготовке к обучению грамоте.
Таким образом, система работы, включающая применение игровой деятельности в процессе формирования звукового анализа у детей старшего дошкольного возраста, позволила мне не только результативно решить задачи по обучению грамоте, но и выстроить педагогический процесс, создать благоприятный эмоциональный фон во время занятий, основываясь на ведущем виде деятельности воспитанника – игре.
Именно поэтому я считаю, что на успешное формирование звукового анализа существенное влияние имеет игровая деятельность.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.Бурачевская, О. В. Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. – 2016. – №2. – С. 75– 79.
2.Ельцова, О.М. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте: система занятий, конспекты, дидактический материал / авт.–сост. О. М. Ельцова. –Волгоград: Учитель, 2014 – 335с.
3.Копылова, А. А. Формирование звукового анализа слова у детей старшего дошкольного возраста посредством игровых приёмов // Молодой ученый. – 2017. – №12. – С. 471-473.
4. Максаков, А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2 – е изд. – Москва.: Мозаика – Синтез, 2015. – 64 с.
5.Старжинская, Н. С. Подготовка к обучению грамоте в детском саду : занятия, игры, занимательный материал : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Н. С. Старжинская. – Минск : Новое знание, 2016. – 232с.
6. Старжинская, Н. С. Играем со словами и звуками : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Н. С. Старжинская. — Минск : Жасскон, 2016. – 40 с. : 32 с. ил. – (Серия «Мир детства»).
7.Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста: хрестоматия / сост. Н. С. Старжинская, Д. Н. Дубинина. – Минск : БГПУ, 2007. – 219 с.
8.Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск : Нац. ин – т образования, 2019. – 479 с.
9.Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста : учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М. : Академия, 1999. — 560 с.
Приложение 1
Игры, направленные на развитие фонематического восприятия
«Что ты слышишь?»
Предлагается детям закрыть глазки, вслушаться в окружающее пространство, через одну минуту, открыв глаза рассказать, что они услышали.
«Рисуем звуки»
На карточках нужно нарисовать «звуки», высокому звуку соответствует длинная горизонтальная линия, короткому - маленькая, тихому звуку – тонкая линия, соответственно громкому звуку – толстая.
Игры и упражнения,
направленные на развитие умения определять ударный звук
Сказка про Молоточек: «Я живу в каждом слове и называюсь Ударение. Только один слог в слове я могу сделать громким и долгим. И чтобы этот слог звучал долго, я всегда стучу по гласному звуку, ведь только гласные могут петь. Я - волшебный Молоточек и могу перепрыгивать с одного слога на другой и изменяя слова».
Выделение ударного слога
Повторить слоговую цепочку, выделяя ударный слог.
ПА – па – па, па – ПА – па... Дети повторяют слоговую цепочку, делая акцентна ударный слог движением руки с кубиком (молоточком).
Выделение ударного звука
Произнести слова с отстукиванием (отхлопыванием), ударный слог выделяем с большей силой. Муха, ягода, ухо, голова, машина, каша.
Игры и упражнения на развитие умения определять место звуков в слове
Игры на подбор слов на заданный звук
«Буквенный светофор»
Цель: формирование умения воспитанников подбирать слова на заданный звук; развивитие памяти, мышления, ловкости и быстроты реакции.
Материал: шапочка «светофор».
Ход игры. Выбирается водящий, который становится в центре игровой площадки и называет любой звук. Остальные воспитанники называют слова на заданный звук (слова не должны повторяться). Те дети, которые не нашли слов, должны перебежать на другую сторону, а «светофор» их словить.
«Телевизор»
Цель: формирование умений воспитанников в выделении первого звука в словах и составление из них новых слов.
Материал: макет телевизора, в который вставляются различные изображения. Под телевизором кармашки, для карточек с картинками; картинки.
Ход игры. Воспитатель предлагает воспитанникам посмотреть телевизор и прочесть слово (например, ДЫМ). После этого воспитанники подходят к столу, берут перевёрнутые картинки и самостоятельно определяют первый звук в слове.
«Кузовок»
Цель: развитие навыков воспитанников в подборе слов на заданный звук; развитие мыслительных операций, памяти, внимания.
Материал: корзинка, фишки.
Ход игры. Воспитатель говорит, что у него есть кузовоку. В него можно класть те слова, в которых есть, например, звуки [т ], [т’] и то, что растёт в лесу (можно задать другой звук и место нахождения).
“ Я беру кузовок и кладу туда грибок”. Воспитанники сами придумывают слова со звуком (подосиновик, боровик, клюква, земляника, черника, ежевика и др.). За правильный ответ жетон. Побеждает тот, у кого больше жетонов.
Игровые упражнения для подготовки к звуковому анализу
Игра-соревнование «Кто больше придумает слов» с заданным
звуком, или найти предметы в комнате (на улице, в парке и т.д.), в названиях, которых есть тот или иной звук.
«Поймай последний звук в ладошку». Медленно произносить слово и последний звук, выделяя голосом, произнести в ладошку. Ответ: «Какой звук поймал в ладошку?»
«Горлышко болит». Произнести губами без звука всё слово, только последний звук вслух.
Представить ситуацию «Тебя пригласили на день рождения». С собой возьми друга или подругу, но именаь моих друзей будут со звуком «н», а твоих со звуком «С».
Игры, направленные на развитие умения определять качественную характеристику звуков
«Звуковой кубик»
Цель: формирование у детей дифференциации гласных и согласных звуков на слух, умения выделения первого звука в слове.
Материал: кубик, стороны которого обклеены бумагой трёх цветов: красного, синего и зелёного.
Ход игры. Ведущий бросает кубик. На цвет, который сверху нужно:
- называть характеристику звуков.
- назвать сам звук – [с] или [т].
- называть слова с заданной характеристикой звука. «Синий –согласный твёрдый, например: [с] – сом или [д] – дом.
«Потерялись животные»
Цель:подготавливание детей к звуковому анализу слова.
Материал: медальки с изображением животных, рисунки с изображением трёх домов (красного, синего и зелёного цвета).
Ход игры. Дети надевают медальки. Ведущий говорит, что необходимо определить первый звук в названии животного и в каком доме оно живёт. Цвет дома соответствует характеристикам звуков: красный цвет – гласный, синий – согласный твёрдый, зелёный – согласный мягкий.
Приложение 2
Собственная разработка
Фрагмент занятия
по образовательной области “Подготовка к обучению грамоте”
Программное содержание:
- продолжать формировать умение детей проводить звуковой анализ слов, различать гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, называть слова с заданным звуком;
- закреплять представление о словоразличительной функции звука;
- развивать фонематическое восприятие, память, логическое мышление, мелкую моторику рук;
- воспитывать интерес к языку и речи как явлениям действительности.
Предварительная работа:
рассказ сказки «Золотой ключик или приключения Буратино» А. Толстого; сочинение стихотворений о гласных и согласных звуках.
Демонстрационный материал:
домик для звуков; схема - рисунок слова «лиса», «кот», фишки цветные, набор картинок.
Ход занятия
1. Организационный момент
В: Стоит в поле теремок-теремок, он не низок не высок, в теремке живут слова, которые начинаются на гласный звук. Тот, кто назовёт слово правильно, заходит в «теремок».
2. Основная часть
В: Ребята, а куда бы вы сегодня хотели отправится в путешествие? Ваши предположения? (Ответы детей)
Ребята, а вы когда-нибудь хотели оказаться в сказке? Подружиться с любимыми сказочными героями, поиграть с ними?
Главного героя сегодняшней сказки, вы узнаете, отгадав загадку:
На завтрак он съел только луковку,
Но никогда он был плаксой.
Писать учился носом буковки
И посадил в тетрадке кляксу.
Не слушался совсем Мальвину
Сын папы Карло…… (Буратино)
В: Сейчас мы вспомним эту историю.
- Давным-давно, жил пожилой человек по имени на звук -к-. Он был беден и одинок. И вот однажды решил Карло из дерева вырезать -м-, но не успел он ещё закончить работу, как мальчик стал крутиться и вертеться так, что нос -в-. И когда работа была закончена, рядом с Карло стоял маленький деревянный мальчик с задорным длинным -н-. И назвал его…Как вы думаете как? Буратино. (Появляется кукла-марионетка).
- Деревянный мальчишка любопытным оказался. Хотя он не умеет ни читать, ни писать, а всё хочет узнать. Я предлагаю подготовить Буратино к школе. Поможем, ребята?
- Мы сейчас отправляемся в лесную школу, с собой возьмём и нового друга.
В: В этом домике живут звуки. Какие же звуки живут на первом этаже? (Гласные) Назовите гласные звуки.
Послушайте, пожалуйста, стихотворение:
Если петь тебе захочется,
Вспомни звуки красные.
Положи на язычок,
И добавь-ка голос.
-а, о, у, э, ы, и, я-
И тогда, ты мой дружок,
Гласные все вспомнишь.
- Какие звуки живут на втором этаже? (Это твёрдые согласные)
Назовите, пожалуйста, твёрдые согласные.
- А какие звуки живут на третьем этаже? (Мягкие согласные)
Назовите мягкие согласные.
(Чтение стихотворения о согласных звуках)
А согласные всегда:
Любят пошипеть, пофыркать.
Могут даже прорыча
Звуком мягким ил твёрдым стать.
В: Молодцы ребята, продолжим наше обучение с Буратино.
Дидактическая игра «Поймай и продолжи»
В: Буратино, подскажет первое слово, а вы «ловите» последний звук слова и придумайте своё слово, в котором этот звук первый.
В: В этой игре мы подбирали слова со звуком вначале слова и называли последний звук слова. Вы знаете, в лесной школе есть класс слов и звуков. Согласны пойти в лесную школу?
Игра «Рассели картинки по своим местам» (дети заселяют домики соответствующими картинками: слова, начинающиеся со звука - б -, и мягкого звука - ль -)
В: Вот мы и пришли в лесную школу. Присаживайтесь за столы, проверим осанку, положение ног и спины.
Звуковой анализ слова «ЛИСА»
- Перед вами, ребята, схемы звукового анализа, а что обозначают клеточки под картинкой? Сколько их? Сколько звуков в слове –лиса-? А сколько слогов? Сколько в этом слове гласных звуков? Как вы определили?
- Назовите, пожалуйста, первый звук в слове –лиса-, послушайте внимательно л-л-лиса (добивалась полных ответов).
- Какой это звук?
- Ребята, какой фишкой мы обозначаем мягкие согласные? (Фишка с изображением одуванчика)
- Пожалуйста, разместите фишку на схеме.
- Кто может назвать второй звук в слове?
- Какой это звук?
- Какой фишкой мы обозначаем гласные звуки? (Красная фишка с поющим личиком)
- Разместите фишку звука на схеме.
- Кто самостоятельно определит третий звук в слове лис-с-са?
- Какая фишка понадобиться, чтобы обозначить твёрдые согласные? (Синяя с орешком) Разместите фишку этого звука на схеме.
- Назовите последний звук в слове. Разместите его модель на схеме.
- Произнесите слово так, чтобы хорошо был слышен ударный слог.
Назовите слог ударный? Какой ударный гласный? Отметьте его фишкой с изображением молоточка. Назовите безударный гласный.
В: Ребята, давайте вспомним стихотворение об ударных слогах.
Молоток стучит, стучит,
Отмечая слог ударный.
Ударный гласный на себе
Удержит вес металла!
Приложение 4
Памятка для родителей “Где живут звуки”
Без игры нет и не может быть интеллектуального развития ребёнка. В игру можно играть везде. Предлагаем вашему вниманию игры направленные на речевое развитие в которые вы можете поиграть с ребёнком дома.
1. “Составь меню” предложить ребёнку составить меню в которое будут входить блюда на букву (например “с” – салат, суп и т.д.).
2. “Продукты из магазина” предложите ребёнку достать продукты из пакета на букву (например “р” – рыба, рис).
3. “В стране Вообразилии” лёжа на диване с закрытыми глазами представить лес, лужайку, зоомагазин и назвать предметы на заданный звук.
4. «Я тебя угощаю» ребёнок называет «вкусное» слово и «кладёт» на ладошку родителям, до тех пор, пока всё не будет «съедено».
